别再做读归读、写归写的无效训练了！试试“读写结合小循环”教学法，让学生的作文分数快速提升一个档次。

我接触过很多初三学生，他们普遍反映：阅读理解还能应付，一到写作就头脑空白，憋不出几个像样的句子。其实问题的根源在于传统的教学把阅读和写作割裂开了。

一、什么是以读促写？

简单来说，就是通过阅读积累写作素材，通过分析文本结构学习谋篇布局，最终实现从输入到输出的顺利转化。就像语言学家舒伯特说的：阅读文本是写作素材的聚集地，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。

真正有效的以读促写要做到：

• 从阅读中积累地道的表达和句型

• 分析文章结构并模仿写作框架

• 在理解的基础上进行创造性输出

二、如何设计高效的读写结合课件？

1. 读前活动：激发兴趣，预测内容

我通常会用“头脑风暴”或“看图说话”来开场。比如在讲“行为规范”话题时，先让学生讨论校园中的不文明现象，再引导他们预测阅读文本内容。

关键点：? 一定要把话题与学生的生活实际联系起来，让他们产生“学了有用”的期待感。

2. 读中活动：搭建写作脚手架

这是最关键的环节！不能只是简单划词组、讲语法，而要引导学生分析文本结构、作者观点和写作手法。

以“友谊”话题为例，可以设计阶梯式任务

：

• 基础层：找出描述朋友性格的关键词

• 进阶层：分析故事发展的起承转合

• 提高层：讨论什么是真正的友谊并表达个人观点

3. 读后活动：从模仿到创新

读后要立即安排写作任务，让学生趁热打铁。我经常使用的输出形式有：

• 仿写：模仿阅读文本的结构写类似题材

• 续写：为故事补充结局或后续发展

• 改写：转换人物视角重新讲述故事

举个实际例子：学完花木兰的故事后，让学生从父亲或战友的视角重写故事，效果出奇的好！

三、课件设计的三个实用技巧

1. 分层次设计任务：根据学生水平设置不同难度的任务，让每个学生都能参与

2. 精选阅读材料：选择既有趣味性又适合学生语言水平的文本

3. 提供语言支架：在写作任务前给出关键词汇和句型，降低写作难度

切记：课件中的读写任务必须高度关联，写作任务要直接基于阅读内容。

四、常见误区提醒

很多老师会把读写结合课上成纯粹的阅读课或写作课，这是最大的误区。正确的做法是采用“小循环”模式，即读一段，写一段，再读一段，再写一段。

另一个常见问题是支架搭建不足。在学生写作前，一定要帮助他们从阅读中提取足够的素材和表达。

?? 我在课件设计时一定会问自己：这个写作任务是否足够贴近阅读内容？学生能

否直接从阅读中找到支持？

其实以读促写最难的不是课件制作，而是教学理念的转变。一旦你尝试过真正的读写结合，就会发现学生的进步超乎想象。

你正在为中考英语写作教学发愁吗？试试这些方法，相信会有意想不到的收获！如果你有更好的读写结合教学经验，欢迎在评论区分享交流~